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 台灣法律網 > 法律知識庫 > 最新消息 > 法令新訊 > 法令新知(2020年)

教育部修正「高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試命題作業要點」

文 / 站務18
【台灣法律網】


教育部 令
中華民國109年11月13日
臺教師(四)字第1090150244B號

 修正「高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試命題作業要點」,並自即日生效。
附修正「高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試命題作業要點」

部長 潘文忠

高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試命題作業要點修正規定

一、教育部為綜理高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試之命題工作,確保命題品質,特訂定本要點。

二、資格考試分為幼兒園、特殊教育學校(班)、國民小學及中等學校四類科。

三、各類科應試科目除國民小學類科為五科外,其餘類科為四科,包括共同科目一科至二科及教育專業科目三科,應試科目名稱如下:
(一)幼兒園類科:
1、共同科目:「國語文能力測驗」一科。
2、教育專業科目:該類科包括「教育理念與實務」、「學習者發展與適性輔導」及「課程教學與評量」三科。
(二)特殊教育學校(班)類科:
1、共同科目:「國語文能力測驗」一科。
2、教育專業科目:該類科包括「教育理念與實務」、「學習者發展與適性輔導」、「課程教學與評量(分為身心障礙組與資賦優異組)」三科。
(三)國民小學類科:
1、共同科目:「國語文能力測驗」、「數學能力測驗」二科。
2、教育專業科目:該類科包括「教育理念與實務」、「學習者發展與適性輔導」、「課程教學與評量」三科。
(四)中等學校類科:
1、共同科目:「國語文能力測驗」一科。
2、教育專業科目:該類科包括「教育理念與實務」、「學習者發展與適性輔導」、「課程教學與評量」三科。

四、各科試題研發小組應依考試時間與應試科目之不同,訂定各科素養評量指標及題型,並配合課程改革、教育趨勢,將十二年國民基本教育課程綱要、教育政策及重大教育議題(包括精進學生學習成效政策、五育理念、品德教育、性別平等教育、人權教育、多元文化教育等)適時融入各科命題內涵與範圍。國語文能力測驗應同時兼顧本土作家、作品、文化等內容。題型為選擇題、非選擇題及綜合題(得包括選擇、是非、配合與問答題),各科題型及素養評量指標如下:
(一)國語文能力測驗:
1、題型:本考科題型分為選擇題、寫作及綜合題。
2、素養評量指標:
(1)語文理解:包括語文知識與閱讀理解。
A、語文知識:
a、字詞理解與運用分析。
b、文化常識與應用文書。
B、閱讀理解:
a、內容意旨。
b、篇章結構與風格欣賞。
(2)溝通表達:能以通順語句、適當結構,抒發主觀經驗並整合客觀資訊,以達成有效溝通。
(二)數學能力測驗:
1、題型:本考科題型分為選擇題、計算或證明題、問答題及綜合題。
2、素養評量指標:
(1)普通數學:
A、理解數學概念之意義及概念間連結。
B、運用合理方法與步驟執行數學程序。
C、應用數學知識來解決數學或生活中問題。
(2)數學教材教法:
A、理解國民小學數學課程內容及教材脈絡,並應用於數學教學。
B、理解國民小學學童數學概念之發展與迷思,並應用於數學教學。
C、理解國民小學數學教學策略與多元評量方法,並應用於數學教學。
(三)教育理念與實務:
1、題型:本考科題型分為選擇題、問答題及綜合題。
2、素養評量指標:
(1)幼兒園類科:
A、了解主要教育思潮與理論之意義、規準、本質、目的及功能,並應用於各級學校教育。
B、了解社會結構、教育機會均等、多元文化教育,並應用於幼兒教保服務。
C、了解我國幼兒教育政策、幼兒教育法規及幼兒園教育實務,並應用於幼兒園教育場域。
D、了解教師專業倫理與實踐之內涵,並應用於幼兒園教保教育場域。
(2)特殊教育學校(班)類科:
A、了解主要教育思潮與理論之意義、規準、本質、目的及功能,並應用於各級學校教育。
B、了解教育內外在社會環境與社會脈絡,包括巨觀、微觀二層面,如教育與社會公平、社會變遷、社會關係等,並應用於一般學校與特殊教育學校(班)。
C、了解我國主要教育行政與教育制度、特殊教育法規與政策、學校實務及教育改革趨勢、特殊教育相關支持服務與支援系統,並應用於一般學校與特殊教育學校(班)之教育情境。
D、了解教師專業倫理與實踐之內涵,並應用於一般學校與特殊教育學校(班)。
(3)國民小學類科:
A、了解主要教育思潮與理論之意義、規準、本質、目的及功能,並應用於各級學校教育。
B、了解並應用教育內外在社會環境與社會脈絡,包括巨觀、微觀二層面,如教育與社會公平、社會變遷、社會關係等。
C、了解我國主要教育行政與教育制度、教育法規與教育政策、學校實務及教育改革趨勢,並應用於國民小學教育情境。
D、了解教師專業倫理與實踐之內涵,並應用於國民小學。
(4)中等學校類科:
A、了解主要教育思潮與理論之意義、規準、本質、目的及功能,並應用於各級學校教育。
B、了解並應用教育內外在社會環境與社會脈絡,包括巨觀、微觀二層面,如教育與社會公平、社會變遷、社會關係等。
C、了解我國主要教育行政與教育制度、教育法規與教育政策、學校實務及教育改革趨勢,並應用於中等學校教育情境。
D、了解教師專業倫理與實踐之內涵,並應用於中等學校。
(四)學習者發展與適性輔導:
1、題型:本考科題型分為選擇題、問答題及綜合題。
2、素養評量指標:
(1)幼兒園類科:
A、了解幼兒發展理論、不同社經及文化背景之發展差異,並應用於教學與輔導。
B、了解幼兒健康促進、安全與保護,常見健康問題之知識及應用適當照護方法。
C、了解幼兒年齡、能力、興趣之個別差異,並應用適當學習原理及遊戲相關理論於幼兒之適性發展。
D、了解特殊需求幼兒之身心特質及鑑定歷程,並提供適切支持。
E、了解並應用師生互動、班級文化及正向支持之原理與方法。
F、了解輔導原理與技巧,並應用親職教育、家園合作及社區協力於幼兒之適性發展。
(2)特殊教育學校(班)類科:
A、了解學習者身心發展理論與特質、社經及文化背景之差異,並應用於特殊需求學生權益促進、教學與輔導。
B、了解特殊教育學生之殊異性並提供相關支持服務。
C、了解特殊教育學生之身心特質,應用適切之篩選轉介與鑑定評估,提供適切教育與支持服務。
D、了解正向支持之原理與方法,並應用於學習環境規劃與營造、親師生關係、學生自主學習與自我決策。
E、了解特殊教育學生認知與情意發展及可能之情緒與行為問題,並應用輔導原理與技巧,與相關專業人員合作,提供適性輔導與轉銜服務。
(3)國民小學類科:
A、了解兒童身心發展理論、不同社經及文化背景之發展差異,以及認知或行為個別差異,並應用於教學。
B、了解主要學習理論(包括學習策略)與動機理論,以促進國民小學學生學習。
C、辨識特殊需求學生之身心特質與篩選,並提供適切支持與轉介。
D、應用班級經營、正向支持的原理與方法,培養學生自律與自治,促進親師生關係及營造友善學習環境。
E、了解基本輔導理論與技巧、輔導機制與資源、輔導倫理與主要法規,並應用於協助學生適應與發展。
(4)中等學校類科:
A、了解青少年身心發展理論、不同社經及文化背景之發展差異,並應用於教學與輔導。
B、了解主要學習理論(包括學習策略)與動機理論,並應用於中等學校學生學習與輔導。
C、辨識特殊需求學生之身心特質及鑑定歷程,並提供適切教育與支持。
D、了解班級經營、正向支持之原理與技巧,並應用於營造學生自律與自治、親師生夥伴關係及友善學習環境。
E、了解主要輔導理論與技巧、輔導機制與資源、輔導倫理與主要法規,並應用於協助學生適應與發展。
(五)課程教學與評量:
1、題型:本考科題型分為選擇題、問答題及綜合題。
2、素養評量指標:
(1)幼兒園類科:
A、了解並應用幼兒教育課程之主要理論及取向,發展及設計課程、教學及評量。
B、了解各領域教材教法並應用統整概念設計課程、教學及評量。
C、了解社會變遷趨勢與議題,並融入於幼兒園課程與教學。
D、了解幼兒學習策略、多元教學策略、教學媒材與學習科技、資源及技術,並應用於幼兒之有效學習。
E、了解並應用幼兒園學習環境之理論基礎與規劃原則。
F、了解並應用幼兒園、家庭及社區資源融入課程規劃與教學。
G、了解幼兒學習評量之原理與方法,並應用於學習回饋與教學調整。
H、了解並結合幼兒園領域專門知識與教學知能,應用於課程、教學之設計與實施。
(2)特殊教育學校(班)類科:
A、身心障礙組:
a、了解特殊教育學生課程之主要理論、設計原則與模式,並應用於特殊教育學校(班)之課程調整及特殊需求領域課程,發展素養導向課程、教學及評量。
b、了解特殊教育學生教學之主要理論與模式、活動與設計、多元教學策略及方法,並應用於特殊教育學校(班)之跨領域/科目/情境之素養導向教學。
c、了解社會變遷趨勢與議題,並應用於特殊教育課程教學與評量。
d、了解教學媒材及輔助科技等相關資源,並應用於特殊教育教學設計與環境規劃。
e、了解特殊教育學生之特質能力及需求,擬定適當課程與相關服務,並執行個別化教育計畫。
f、了解多元與適性評量之原理與方法,並依據學習回饋應用於教學調整。
B、資賦優異組:
a、了解特殊教育學生課程之主要理論、設計原則與模式,並應用於特殊教育學校(班)之課程調整及特殊需求領域課程,發展素養導向課程、教學及評量。
b、了解特殊教育學生教學之主要理論與模式、活動與設計、多元教學策略及方法,並應用於特殊教育學校(班)之跨領域/科目/情境之素養導向教學。
c、了解社會變遷趨勢與議題,並應用於特殊教育課程教學與評量。
d、了解教學媒材及輔助科技等相關資源,並應用於特殊教育教學設計與環境規劃。
e、了解特殊教育學生之特質能力及需求,擬定適當課程與相關服務,並執行個別輔導計畫。
f、了解多元與適性評量之原理與方法,並依據學習回饋應用於教學調整。
(3)國民小學類科:本指標中所指稱之「了解」與「應用」,涵蓋師資生之情境應用、高層次思考、反思修正等表現,包括下列五項:
A、了解課程主要原理、課程發展與設計、課程評鑑之原則,以應用於國民小學課程、教學及評量。
B、考量社會變遷中之重要議題、課程政策與改革趨勢,以發展課程、教學及評量。
C、了解教學之主要理論與模式,以設計、實施、改善國民小學教學。
D、了解多元教學方法與策略、學習科技與資源,以應用於國民小學教學規劃與實踐(包括探究與實作)。
E、了解與使用多元評量方法(包括使用科技),以檢視學習進展,促進學生自我成長,及指引與調整教學。
(4)中等學校類科:本指標中所指稱之「了解」與「應用」,涵蓋師資生之情境應用、高層次思考、反思修正等表現,包括下列五項:
A、了解課程主要原理、課程發展與設計、課程評鑑之原則,以應用於中等學校課程、教學及評量。
B、考量社會變遷中之重要議題、課程政策與改革趨勢,以發展課程、教學及評量。
C、了解教學之主要理論與模式,以設計、實施、改善中等學校教學。
D、了解多元教學方法與策略、學習科技與資源,以應用於中等學校教學規劃與實踐(包括探究與實作)。
E、了解與使用多元評量方法(包括使用科技),以檢視學習進展,促進學生自我成長,及指引與調整教學。

五、各應試科目以一百分為滿分。命題如為選擇題型者,應為四選一之單選題,答錯不倒扣。

六、題庫之命題委員擬定試題,應親自為之,並嚴守秘密。

七、各科審題委員、命題委員及組題委員如有本人、配偶、三親等內之血親、姻親應考時,應行迴避。

資料來源:教育部

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